2018年，普通高中课程方案和各学科课程标准颁布，指引着新一轮的课改实践，为更好地发展学生的核心素养，不少学者提出教学中应关注课程的整体性和迁移性，为此基于深度学习的大概念或大观念的单元教学（或单元整体教学）在基础教育界受到了广泛关注，学习也越来越突出情境性。2020年9月在长沙举办的“高中新教材使用中应注意的问题与建议”专题分享会中，有5位不同学科专家提出：要强化和研究单元教学。

单元教学设计一般是根据课程标准的要求和学生的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教材单元，主题单元，项目单元等等都属于单元教学。单元教学可以是基于一主题构建出的单元内容作为教学内容，通过编制单元目标、设计单元教学方案、构思课堂教学设计、进行单元评价等环节来完成的教学，也可以基于一定的主题、目标、方法等构成的知识与经验模块进行整体教学。单元教学的一般流程分为以下步骤：

①分析课标、教材、教学内容和自己班级的学生；

②明确单元学习的具体课时，每个课时的重、难点；

③在分析重、难点的基础上，找出突破重、难点的相应挑战性学习活动、教学策略、教学手段、教学流程等；

④设计课时学习目标，结合重、难点和主要挑战性学习活动，明确该课时需要学生了解什么、理解什么、操作什么、经历什么过程等，课时学习目标尽量用这些外显行为动词，使课时学习目标可操作、可外显、可测量、可评价；

⑤在课时学习目标的基础上，梳理出基于核心素养发展的单元学习目标。

以上提出的“挑战性学习活动”可以这样来理解：

①具有情境化的挑战性任务（新课程越来越突出情景教学）；

②学生高度参与、深度思维、情感内化；

③通过情境设置，学生能够调动、激活以往的知识经验，提出有探究价值的问题，学生以问题为导向进行了科学探究活动；

④学生经历“问题”、“探究”、“发现”、“应用”、“ 迁移”、“创新”的知识形成过程和应用创新过程；

⑤学生以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构；

⑥学生积极开展自主、合作、探究活动；

⑦挑战性学习活动的设计和实施过程也是学科育人过程。

深度学习理论为“单元教学”和“挑战性学习活动”提供了理论依据，深度学习主要特征是：

①联想与结构：能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验；以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构；

②活动与体验：全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长；

③本质与变式：能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质；

④迁移与应用：能够将所学内容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决现实生活中的问题；

⑤价值与评价：以人的成长为宗旨。帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养。

参考文献：钟启泉:基于核心素养的课程发展:挑战与课题；李春密：基于深度学习的物理单元教学设计.

(撰稿人：李湘黔)