探究式教学一个很重要的目的是让学生接触探索、发明、发现的过程与方法。在探究发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验研究的苦衷与喜悦，培养他们的发现、探究能力。而要达到这种目的，就要求我们首先要树立正确的教学设计指导思想。探究式教学的设计一般要遵守以下5个原则：

①探究式原则

探究式教学作为一种发现学习活动，不仅能学会并形成一定的认知策略，同时也激发了智慧潜力，并有助于形成内在的学习动机。所设计的课题，包含的规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；探究的条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；探究的方法和途径不太明朗，需要学生尝试错误、提出假设并验证假设来寻找。

②趣味性原则

兴趣是学生学习的一种内驱力。探究式教学的设计要充分考虑到学生的心理特点与认知水平，教学设计要求生动、有趣，能使学生在进行探究时，自始至终保持很高的兴趣。生动有趣的探究本身会使学生产生暂时性兴趣，而解决问题的探究以及成功地解决问题，又回使学生的暂时性兴趣转化为持久兴趣。

③理论联系实际原则

探究式教学是一种动态生成性教学，探究的步骤、方法很多未知。探究式教学的设计不仅要有现象、事实、情景、理论，而且需要对探究的结果用探究出的表达进行解释，从而培养学生运用理论解决实际唯一的能力。

④师生互动原则

探究式教学自始至终坚持教师与学生、学生与学生之间的探究互动。个人中心观往往不能客观观察和接受新事物，在探究活动和经验必须鼓励教师与学生、学生与学生之间的交流、对话、争论、实验、实践、合作。要让学生了解别人的思想、接受别人的思想，学会重新审查事实。

⑤问题中心原则

探究式教学有时也称为问题导向式教学。因此。问题常常被视为探究式教学的核心，问题设计得好坏、对学生合适与否，会直接影响探究教学活动的效果。所以课题问题的设置必须具备目的性、适应性和新奇性。

探究式教学的设计原则的理论支撑为皮亚杰的发生认识论。皮亚杰发生认识论的观点为：

①皮亚杰认为，学生在认识发展过程中处于主体中心位置；

②教育是从属于受教育者的发展水平的，儿童的水平决定着教育的步调；

③教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是要促进个体心智的发展；

④个体在同化与顺应的过程中，经历平衡—不平衡—平衡实现认知的发展。当个体感受到与自己的预见相冲突的经验时，就被驱使着重新建构自己的认知结构，这时就产生了不平衡，皮亚杰把这种情况称之为打破平衡；

⑤没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算集合成一个连贯的整体；

⑥皮亚杰认为，认识起源于动作，认识是从动作开始的，他讲的动作指的是个体的活动；

⑦皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是成熟、经验、社会环境和平衡。

参考文献：彭前程：《初中物理探究教学的理论与实践》

(撰稿：李湘黔)