课堂教学目标是整个教学活动的灵魂，目标是学生学习的灯塔，教师只有准确地阐明目标，才能保证学习过程排除无关刺激的干扰，确保课堂的顺利实现。 当前课堂目标主要存在的问题：①课标和目标相混淆，没有结合学情把课标分解细化，有的老师干脆只写知识要求；②目标学生主体不突出，叙写主语不当，把学生当做被动的学习者；③目标与评价不明确，目标笼统不具体呈现，使目标成为空口号，无法准确评价、监测。课堂教学中，发展学生是根据现实需求和教育实际提出的，课堂目标的的叙写我们可以采用以下四个原则：
①时代性原则
教学目标要依据学科课标和具体教学实际编制。当下是核心素养的时代，每个学科都有独自的核心素养维度，我们要围绕每个维度的水平层级来制定。
②层次性原则
教学目标应该是若干具体的可以落实目标构成的系统，有主次之分，不是处在同一个层次上。核心素养的维度的规划、主次、实现方式都是不均等的。
③可行性原则
制定的目标是经过学生努力后可以实现的目标。目标难度不宜太大太小，太大会使学生知难而退，影响兴趣。好的目标是能有效激发学生主动参与学习的。
④可评价性原则
教学设计各个活动是否有效，目标作为一个标准，必须要有具体化的、可评价的。教与学的过程能及时对照目标的评价。目标评价要准确用词，比如“会计算”“能推导”“能背诵”等等。
课堂教学目标的叙写的理论支撑是中国学生发展核心素养的论述，中国学生发展核心素养的基本内涵是：
①文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。具体包含：人文底蕴和科学精神。
②自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。具体包含：学会学习和健康生活。
③社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。具体包含：责任担当和实践创新。
参考文献：
周志林：基于深度学习的高中物理学校目标叙写.教育部：普通高中课程标准.
（撰稿：李湘黔）
