我国基础教育课程改革进程为：2001年启动试点-2004年学校延伸-2010年总体推进-2011年初步完善-2014年综合深化-2017年新课程标准。在20年的基础教育改革中，得出新课改的总体判断成效：①确立以人为本的教育观，②形成回归实践的价值观，③倡导自主、合作、探究的学习（教学）方式。湖南师大附中也践行了自主、合作、探究的学习（教学）方式。

现代教育倡导自主、合作、探究的教与学方式，目的是提高学生的学习能力，使学生学会学习，学会合作，形成终身自主发展的能力。

自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。合作学习是指在教学过程中以学生小组为基础组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，教师与教师之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的一种学习方式和教学策略。老师应当做好五种角色：学习任务的制定者，学习活动的组织者，学习结果的评价者，学习方法的指导者和学习兴趣的维持者。

为实现自主探究合作教学方式，我们应该充分尊重各学科教学实情，以章、节、课时为单元进行教学设计，课时的学案编写我们可以采用以下三个部分。

①自学案

自学案是课前学生自主完成的内容。

自学案”是要求学生课前自主完成的内容，可以包括“学习目标”“学习重点”“自我测评”和“疑惑摘要”4个栏目。“学习目标”和“学习重点”是学生自主学习的标准和依据，给学生的学习指明了方向；“自我测评”是为了指导学生进行深度预习的，深度预习的一个重要标志就是将教材上自己能理解的基础知识识记并检测自主学习的效果；“抑或摘要”是为了老师了解学情，以学定教和在课堂上的合作学习做准备的。

②探究案

是课堂内师生合作共同完成的内容。

“探究案”是课堂内师生合作共同完成的内容。探究案中列出的问题是在课堂上需要重点解决的重点难点问题（如易混点、易错点、易漏点），以及思维方式指导类的问题，主要通过教师组织指导下的小组合作探究来完成。一方面，要求教师在备课前批阅“自学案”，以确定课堂上的“讲”与“不讲”；另一方面，课堂教学的基本流程，包括组内互助（互相抽查基础知识背记情况；互相请教不能独立解决的问题）、合作探究（老师组织学生采用多样形式合作解决“探究案”中的问题）、展示交流（采用适当的形式，学习小组展示合作探究成果，其他成员或其他小组进行质疑和补充）、评价总结等环节，这些环节均对老师提出了很高的要求，需要老师随机应变，切实针对学生的“需要”组织学生的学习活动。

③训练案

是用于课后巩固和提升的内容。

在“训练案”中，作业内容的设计上要体现层次性，作业布置上要体现选择性，按层次编排了可以分为三类题，高层次中包含低层次，以给予不同基础学生不同的速度、强度和难度要求。学生可以根据自己的学习基础、学习能力和学习性向，在教师指导下自主选择：Ｉ类题，属于基本要求，所有学生都必须在规定时间内认真完成；Ⅱ类题，术语稍高要求，选择Ⅱ类题的学生，必须在完成Ｉ类题的前提下，按规定的时间限时完成本部分题目，选择Ｉ类题的学生也可以选择完成该类题，Ⅲ类题，属于较高要求，选择Ⅲ类题的学生必须在完成Ｉ类题和Ⅱ类题后，按规定的时间限时完成本部分题目，选择Ｉ类题和Ⅱ类题的学生也可以尝试做该类题。

参考文献：郝志军.变革性实践中的校本课程建设.  谢永红.先锋—湖南师大附中课改十五年（2000-2015）.

（撰稿人：李湘黔）