美国教育家杜威对情景教学做了一个有益的探索，他认为在课堂教学过程中，必须要创设情景。依据教学情景确立教学目的、制定教学计划和评价教学效果。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常把学生带到大自然中去，让学生能够充分的体验大自然的美，培养学生的观察能力以及创造力。新课程越来越注重实践教学、体验教学，有的试题命题专家甚至提出“无情景不试题”。情景教学已经被广泛应用到很多学科当中，该教学方式可以为课堂赋予新生机、新活力，使得学生在生动，有趣、直观的生活化教学场景的学习中，思维得到发展，学生的主体地位得到提升、实际操作、独立思考等能力得到培养。情景教学可以遵循以下6个原则：

①情景的真实性。真实性原则是指在课堂上教师创设的情景是趋近真实的，是客观存在的。不是随意假想的，这种客观的感知已经存于大脑里。真实的情景最靠近学生的生活，能够引起学生的共鸣，调动学生的全部感受。其教学情景取材灵活，素材主要来自于生活的具体体验，所要还原的也是生活中的场景。

②情景的吻合性。在教学中进行情景创设时，要考虑到学生学认知上的“最近发展区域”，考究创设的情景是否符合学生的实际思维发展水平程度，使情景具有更好的吻合性。

③情景的逻辑性。规范情景教学的内在逻辑，需要注意两条标准：一是情景的理论联系实际的创设标准；二是情景的呈现要与实践活动相结合，注重教学过程的情感和认识的统一。情景教学的呈现，努力做到巧妙地将书本知识“生命化”。

③情景的趣味性。我们可以尽量使情景具有趣味性，和生活中的情景相关联，具有变化性，具有新的刺激性。出其不意的提出新的问题，创设有创新性的情景。

④情景的互动性。教学情景的互动性是指教师和学生之间，学生和学生之间，情景和师生之间的互动。体现了一种感化和融合。师生之间的互动指的是感知上的交换，而情景与学生之间的互动是指利用情景激发学生的学习动机。学生对情景中的内容进行感知、重组，以达到新的认识。

参考文献：杨燕：初中道德与法治课情景教学的研究，孔力：高中物理情景教学策略及实践.

（撰稿人：李湘黔）