我们提倡教师进行课堂反思，就是要求教师在教学实践过程中不仅通过正向的思维活动获得关于教育对象、情境以及教学活动中的认识。而且需要通过反向的回顾思考，对于自身在教学实践中的行为以及相关的观念、认识、自觉地进行再思考再认识。自从20世纪80年代以来，国际上对教师专业化发展问题的思考和研究，使得教师的“反思”问题受到空前关注。反思通常应当在理念与行动两个维度展开，首先是就通过反思发现自己既有的教学理念同先进理念的差距，以先进理念纠正对问题“现象”认识上得偏差，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念的要求；其次是通过反思发现自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整与优化自己的行动的方式。启动课堂教学反思有以下4种策略：

① 倾听“内在的声音”

在课堂教学中，由于认识的变化等原因，有时我们会对于自己过去一直习以为常的教学方式开始感到不适、犹豫甚至怀疑。这种不适、犹豫甚至怀疑往往尚未形成清晰的意识，常常容易被忽视。但是一旦遇到某个突发的事件或者某个特定的行为情境时，它就会被触发并且变得清晰起来，成为内心深处对于自己行为选择与决策的一种提醒、警示或者批判。这种伴随某个行动瞬间发生的“内在的声音”，有时甚至只是头脑中短暂的闪念，在教育教学活动进程中常常容易被忽视，但是对于一个具有责任心和反思能力的教师来说，却是自觉进行反思的重要契机。

②思考“意外的结果”

在课堂教学实践中，我们有时会遇到过去屡试不爽的做法如今却未能产生预期效果的意外情况。这种情况实际表明自己既有的观念与经验可能同现实发生了抵牾。此时承认失败，放弃尝试，或者固执己见，我行我素，都是不明智的。当然有时也会遇到另一种情况，即有时一个不经意的行为却产生了出乎意外的积极效果。这种情况可能说明你于无意之中开启了一扇通往新观念新理论的探究之门。此时如果我们仅仅满足于获得了经验而不对经验进行深入的思考，让自己的认识停留于知其然而不去深究其所以然，也是不明智的。遇到行动结果出乎意外的情况，一个富于智慧的教师应当把它当作反思的契机。此时，应当自觉进行理性的思考，重新审视自己既有的经验，从自身的观念和行为上寻找问题的答案，以开放的心态接受新思想新理论，更新自己的观念，自觉调整决策与行为，在提高认识水平的同时也争取实践的成功。

③捕捉反馈的信息

对于一位有责任心的教师来说，不仅应当留意于那些强信息反馈，而且应当细心观察，捕捉那些比较隐蔽的、负面的、微弱的、短暂的弱反馈信息，例如观察学生的神态、表情、目光、细微动作、衣着变化、随笔流露的情绪，甚至随意的涂鸦等等，并借以引发对自己教育教学行为和策略选择的反思，增强认识的全面性真实性，调节自己的行动策略，是十分必要的。

④尝试易位思考

教师对于自己的每一项选择和行动都不仅应当考虑到它们对于学生可能产生的影响，而且应当设身处地地站在学生的立场，尝试从学生的角度审视先前的选择与行为，理解学生的思想、体验和感受，从而了解自己选择与行为的实际效果，发现实践中的问题。倘若教师能够抓住教育教学活动中师生之间情感互动或者思想摩擦的某个机会，主动“易位”于学生的地位，启动反思，对于牢固树立以学生发展为本的观念，纠正认识与行为的偏差，是很有裨益的。

  参考文献：郑慧琦、胡兴宏：教师成为研究者（2004年8月上海教育出版社）

    （撰稿人：李湘黔）